Willkommen im voXmi Blog. Er dient zur Dokumentation unserer Arbeit im Projekt des bm:ukk, ein Projekt zur aktiven Förderung der Mehrsprachigkeit.
Wir veröffentlichen hier, als Anregung für alle Lehrer/innen die mit ihrer Klasse einmal zum Thema – vielleicht in einer Supplierstunde – arbeiten möchten „Stimmungsbilder“. Kurze Beschreibungen von Unterrichtsstunden, wo „vielsprachig“ und „multikulturell“ gearbeitet wurde.
Mehr zum voXmi Projekt: http://voxmi.at
Projekt „Wasser“ – Workshop
Schwerpunkt:
Kreatives Schreiben auf Deutsch unter Einbeziehung der Herkunftssprachen der Schülerinnen und Schüler an der NMS Dr. Renner.
Die Anregung zu diesem Workshop stammt aus dem Buch „Sprachenvielfalt als Chance“ von Basil Schader (Schader, 2012. S. 205 – 207).
Dauer: 2 Unterrichtsstunden/Gruppe
Gruppenzusammensetzung: schulstufenübergreifend (5 – 8 Schulstufe)
Material: Schreibblätter, Bleistifte, Plakatpapier, Naturpapier, Plakatstifte, Klebstoff
Ziel des Workshops:
In Kleingruppen (3 – 4 Personen) soll ein kurzer, zweisprachiger Text unter Einbeziehung der Herkunftssprachen der Teilnehmenden entstehen. Das Thema „Wasser“ ist dabei vorgegeben. Die Art des Textes wird der Gruppe überlassen, (möglich sind freie Texte, Gedanken zum Thema, Reimformen…).
Ablauf:
Schritt 1: Einleitung
Am Anfang wurde mit den Schülerinnen und Schülern der genaue Ablauf und das Ziel des Workshops besprochen. Die Kinder bildeten danach selbstständig eigene Arbeitsgruppen, hauptsächlich fanden sich Teilnehmer mit den gleichen Herkunftssprachen zusammen.
Schritt 2: Clustern – Begriffe sammeln
In der Mitte der Tafel wurde der Leitbegriff des Workshops („Wasser“) geschrieben und mit Farbe eingekreist. Rundherum wurden alle spontanen Assoziationen und Ideen der Kinder dazu von der Lehrperson notiert. Dabei war wichtig, dass nicht nur Nomen (Fluss, Meer, Wasserleitung), sondern auch Verben (rauschen, fließen, plätschern) und Adjektive (nass, kalt, weich), verwendet wurden, um den späteren Text abwechslungsreicher gestalten zu können. Diese Sequenz wurde in der Großgruppe durchgeführt.
Schritt 3: Vorüberlegungen zum Text
Als nächster Schritt wurde die entstandene Wortsammlung betrachtet und in der Kleingruppe schon vorüberlegt, wie der zukünftige Text (inhaltlich und formal) aussehen sollte. Dazu wurden Notizen gemacht. Danach notierte sich die Gruppe aus dem Cluster einige Begriffe, die in ihre Herkunftssprache übersetzt wurden und Teil des Textes waren.
Schritt 4: Der Text entsteht
In dieser Arbeitsphase notierten die Kinder ihren Text zuerst und fügten ihre übersetzten Wörter ein. Danach wurde der Text von der Lehrperson mit der Gruppe besprochen und sprachlich überarbeitet. Anschließend wurden Plakate gestaltet, die Wörter in der Fremdsprache wurden farblich hervorgehoben. Der Sinn der übersetzten Begriffe ergaben sich für den Leser aus dem Kontext des Textes.
Fazit:
Es ist schön zu sehen, wie Kinder arbeiten, wenn sie die Möglichkeit haben, ihre Herkunftssprachen in eine Arbeit einzubringen. Sie machen das mit Begeisterung und mit Stolz. Die Kinder hatten auch die Möglichkeit, im Internet nach Übersetzungen zu suchen, da einige von ihnen in ihrer Herkunftssprache gar nicht mehr alle Begriffe wussten. Sie haben da viel gelernt.
Die Schwierigkeit an diesem Workshop lag vor allem darin, dass die anberaumte Zeit von zwei Unterrichtsstunden definitiv zu kurz war. Und vor allem für Kinder mit nicht deutscher Muttersprache ist das Schreiben eines Textes, auch wenn er sehr einfach ist, in dieser kurzen Zeit sehr schwer. Das hat man besonders an den Kindern der fünften Schulstufe gemerkt.
Nicht alle Kinder wollten in der Gruppe arbeiten, das beigefügte Bild ist von einer deutschsprachigen Schülerin, die allein arbeiten wollte. Sie hat sich für ihren Text Englisch ausgesucht.
Die Freude dieser Kinder an solchen Projekten, die ihnen die Möglichkeit geben, mit ihrer Herkunftssprache zu arbeiten und auch Sprachvergleiche ziehen zu können, motiviert. Und auch deutschsprachige Kinder werden mit ihren Kenntnissen in Englisch oder auch ihres Dialektes nicht ausgeschlossen. Und allen Kindern steht die Möglichkeit frei, auch in andere, nicht bekannte Sprachen hineinzuschnuppern.
BEd Heidelinde Luef/Dipl. Päd. Waltraud Pototschnig, NMS Dr. Renner, Graz
Am 22. März fand das Regionalgruppentreffen der steirischen voXmi-Schulen in der Caritas Fachschule für wirtschaftliche Berufe statt. Nach einem spannenden Einblick in den Schulalltag der Fachschule wurden aktuelle Entwicklungen in den voXmi-Themenfeldern diskutiert bzw. tauschten die Schulen ihre Erfahrungen aus. Noch einmal ein herzliches Dankeschön an die Caritas Fachschule für die freundliche Aufnahme und den tollen Nachmittag
voXmi startet das Schuljahr mit einem Netzwerktreffen der besonderen Art: voXmi-Lehrer/innen aus Wien und der Steiermark treffen sich auf dem Schulschiff und tauchen ein in die eLSA-Community. Einige neue voXmi-Schulen sind dabei und auch drei Studentinnen der PH Wien, die voXmi in diesem Jahr im Rahmen ihrer Bachelorarbeit beforschen wollen.
Das Skelett
In Kooperation mit den ArbeitssprachenlehrerInnen wurde im Rahmen des Biologieunterrichts der 1. Klassen das Skelett in mehreren Sprachen behandelt. Die Knochen wurden sowohl auf Deutsch wie auch auf Englisch, Türkisch und BKS besprochen. Den Schülerinnen wurden somit die Gelegenheit geboten ihre sprachlichen Kenntnisse anwenden zu können. Die SchülerInnen haben dazu die mehrsprachigen Kärtchen mit Hilfe des Computers gestaltet. Ein Skelett wurde formatiert, vergrößert und ausgedruckt. Anschließend wurde von den SchülerInnen die Benennung der Knochen mit den Kärtchen vorgenommen. Das Ergebnis war ein Plakat, dass auf der voXmi Pinnwand angebracht wurde, um es für alle SchülerInnen sichtbar zu machen.
Im Rahmen der Interpädagogika in Graz wurde voXmi am 14.11.2013 mit dem Europäischen Sprachinnovationssiegel (ESIS) ausgezeichnet.
Sektionschef Kurt Nekula (BMUKK) und Sektionschef Elmar Pichl (BMWF) überreichten die ESIS-Zertifikate und das Preisgeld . Rektorin Mag.a Dr.in Elgrid Messner, Mag.a Dagmar Gilly, Mag. Franz Riegler und ich (Erika Hummer) haben im Namen des gesamten voXmi Teams den Preis übernommen und sind stolz auf diese Auszeichnung.
voXmi ist unter den Preisträgern, weil – wie leicht auf dieser, unserer Homepage ersichtlich – innovativer Sprachunterricht und die Beschäftigung mit allen an unseren Schulen gesprochenen Sprachen mit Unterstützung der digitalen Medien ein Schwerpunkt des Projektes ist.
Der ESIS-Wettbewerb ist von der EU ins Leben gerufen worden und zeichnet Organisationen aus, die innovative und beispielgebende Projekte im Bereich des Lehrens und Lernens von Sprachen durchführen. In Österreich wird der ESIS-Wettbewerb vom Österreichischen Sprachen-Kompetenz-Zentrum im Auftrag des Bundesministeriums für Unterricht, Kunst und Kultur und der EU-Nationalagentur “Lebenslanges Lernen” in Kooperation mit dem Bundesministerium für Wissenschaft und Forschung durchgeführt. Der Themenschwerpunkt 2013 war “Sprachenlernen 2.0 – IT und Soziale Medien im Sprachenunterricht”.
voXmi-Projekt in KPG (Konstruktiv produktives Gestalten)
Im KPG-Unterricht wurden ein voXmi-Projekt zum Thema Buchbinden und Illustration über mehrere Wochen durchgeführt. Zuerst bekam jeder Schüler, jede Schülerin die Aufgabe, ein kleines Buch zu binden (Fadenbindung). Danach wählte jeder eine Sprache aus (im Idealfall die eigene Erstsprache). Aufgabe war es, ein Alphabet-Buch in dieser Sprache zu gestalten, sprich zu jedem Buchstaben im jeweiligen Alphabet sollte ein Wort ausgewählt bzw. im Internet gesucht werden und dazu sollte eine ganze Seite künstlerisch gestaltet werden (Zeichnung oder Collage). Ein Augenmerk wurde auch auf die passende Schrift (Lehrplanbezug Typographie) gelegt. Zu folgenden Sprachen wurden Bücher gestaltet: Serbisch, Kroatisch, Türkisch, Spanisch, Italienisch, Griechisch und Ungarisch.
Die Schüler/innen waren mit großem Eifer bei der Sache und die Resultate können sich sehen lassen!
Die Schülerinnen und Schüler des BBI haben die Kochlöffel geschwungen, ihre Rezepte nachgekocht und jede Menge Spaß gehabt.
Die kulinarische Reise fand mit den Tagen der Offenen Tür am 15. und 16. Mai ihren Höhepunkt; es gab heuer internationale „Schmankerl“ zu verkosten, die teilweise von den Schülerinnen und Schülern der PTS zubereitet worden waren.
Des Weiteren gab es auch 2 Informationstafeln, die einerseits die Sprachenvielfalt an unserer Schule sowie einzelne Kochschritte beim Zubereiten der Speisen zeigten.
Unser Sprachenprojekt hat nicht nur bewirkt, dass sich die Schülerinnen und Schüler aktiv mit ihrer eigenen Erstsprache auseinandersetzten, sondern sich auch der Sprachen- und Kulturenvielfalt an der Schule bewusster wurden.
Zum Abschluss möchte ich noch die Projekteilnehmer über das Projekt und ihre Erfahrungen zu Wort kommen lassen:
„Das Positive an dem Projekt war, dass wir als Gruppe zusammen arbeiten konnten und unsere Erfahrungen machen durften. Wie lernten an einer Sache intensiv zu arbeiten. Das Highlight waren die Tage der offenen Tür, weil wir unsere Projekte nicht nur am Papier stehen hatten, sondern auch zum Probieren verteilen durften. Mir hat es großen Spaß gemacht, die Rezepte zusammenzustellen und sie dann aufzunehmen und schlussendlich zu schneiden. Die Gruppenarbeit ist gelungen. Wir wollten den Menschen vermitteln, dass jede Sprache etwas ganz Besonderes ist und es vollkommen egal ist, welche Muttersprache man spricht.“
„In unserer Klasse spricht Janine Serbisch, Martin Kroatisch und Can Türkisch. Sie können aber alle Deutsch sprechen. An den Tagen der Offenen Tür gab es einen typisch kroatischen Kuchen, serbische Bohnensuppe und türkische Pizzen, eigentlich Lamacun genannt.“
„Das Projekt war sehr interessant, manchmal auch anstrengend und es hat viel Spaß gemacht. Mir hat es gefallen die Audioaufnahmen zu schneiden, Speisen aus verschiedenen Ländern kennen zu lernen und an den Tagen der Offenen Tür am Buffet mitzuhelfen. Ich habe durch das Projekt sehr viel dazugelernt und viel erfahren.“
„Am besten haben mir das Recherchieren der Rezepte, das Zusammenschneiden der Aufnahmen, das Kochen der Gerichte sowie das Kennenlernen verschiedener Speisen aus anderen Ländern gefallen.“
Im Juni 2011 hat S. ihren Bachelor abgeschlossen, vor einem Monat haben wir auf ihren Magister in Slavistik angestoßen. Derzeit schreibt S. an ihrer Masterarbeit in Transkultureller Kommunikation an der Uni Wien (Englisch, BKS), lernt nebenbei noch Türkisch…
Wir sind stolz auf sie!
Artikel aus der Zeitschrift: Romano Centro, Juni 2011
Englisch: Vom Feind zum Freund, zum zukünftigen Beruf
Der schulische Werdegang eines Lernhilfekindes
Als Janeta (Name von der Redaktion geändert) vor 12 Jahren in die Hauptschule kam, hatte sie massive Probleme in Englisch und Mathematik. Ein Freund der Familie machte sie auf das Lernhilfeangebot von Romano Centro aufmerksam. In der Zwischenzeit hat Janeta maturiert, studiert Transkulturelle Kommunikation und Slawistik, gibt selbst Nachhilfe und arbeitet nebenbei auch noch in einem Museum.
Knapp vor Redaktionsschluss hat sie das Bachelorstudium der Transkulturellen Kommunikation abgeschlossen.
Mehr ab Seite 12 : Romano Centro Artikel-4
Im Musikunterricht in der ersten Klasse steht in der kommenden Woche der „Karneval der Tiere“ von Saint-Saens am Programm. Am Donnerstag fand eine voXmi-Musikstunde statt, die die Schüler/innen auf dieses Thema neugierig machen sollte, aber auch zeigen sollte, wie sprachsensibler Unterricht und interkulturelles Lernen in allen Fächern Raum finden kann.
Ich beschreibe hier einfach den Stundenablauf. Das Thema war: Auch Tiere sprechen mehrere Sprachen- englischsprachige Kühe muhen anders als Kühe in Italien.
1. Hörbeispiel: Pulcino Pio (In den Liedern in unterschiedlichen Sprachen piepsen die Küken, Schnattern die Gänse, muhen die Kühe…. auch unterschiedlich… warum???)
2. Auch wir sagen oft dasselbe, es klingt unterschiedlich… warum? Hat das vielleicht mit den Sprachen zu tun, die wir sonst noch sprechen? (Die Kinder erzählen stolz, welche Sprachen sie außer Deutsch noch können.)
3. (Tier)Laut, Klang, Geräusch, Lärm, Ton… was bedeutet das. Kennen wir dies Ausdrücke auch in anderen Sprachen und wenn uns nicht ganz klar ist, was das wirklich bedeutet, was diese fürs Verstehen des Faches Musik so wichtigen Wörter wirklich heißen, wen fragen wir? Vielleicht den Google Übersetzer? Den Deutsch Lehrer? NEIN… den Musiklehrer. Wir fragen und diskutieren so lange, bis wir alle wissen, was dies Worte bedeuten und finden sie vielleicht auch in unserer Erstsprache…
4. Ich zeigen den Kindern die Website mit den Tierlauten, wir hören uns verschiedene an und diskutieren, warum Nationalfahnen und Sprachen nicht wirklich zusammenpassen.
5. Arbeitsblatt aus der ösz KSE Sprachenpraxisrehe, Nr. 3.9 , Seite 69 : In Dreiergruppen wird diskutiert und notiert: Was was fällt Euch auf.
6. Spiel: die Kärtchen mit mehrsprachigen Tierlauten (siehe oben, Arbeitsblatt S. 68) für Kühe, Schweine und Hähne werden ausgeteilt und die Kinder gackern, muhen und grunzen in vielen Sprachen, gehen in der Klasse herum und suchen Ihresgleichen.
7. Und zum Abschluss mache ich die Kinder darauf aufmerksam, dass auch mit Instrumenten Tierlaute nachgemacht werden und mache sie auf die nächste Stunde neugierig, mit einem kurzen Youtube zum Königlichen Marsch der Löwen.
Und die Glocke läutet und die Schüler der 1B brüllen wie die kleinen Löwen… (nach ausdrücklicher Aufforderung!)
War eine heitere Stunde für uns alle!
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